PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

 

ABSTRAK

 

Kegiatan pembelajaran di dalam kelas mempunyai peranan yang penting bagi keberhasilan peserta didik. Hanya melalui kegiatan pembelajaran yang efektif prestasi peserta didik akan dapat dicapai. Kemajuan teknologi telah banyak memberikan kontribusi dalam berbagai hal termasuk dalam rangka membantu peningkatan efektivitas pembelajaran. Paper ini mencoba membahas hal yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, yaitu memanfaatkan komputer sebagai media dalam kegiatan belajar mengajar.

 

1. I.     PENDAHULUAN

 

I.I  Latar Belakang

 

Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pembelajaran, dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa sehingga dapat mendorong proses pembelajaran. Pembuatan media harus disesuaikan dengan kebutuhan anak dan sesuai dengan teknologi modern yang berkembang pada saat ini. Media mempunyai fungsi yang sangat besar dalam kegiatan pembelajaran, dintaranya yaitu media pembelajaran sebagai perantara penyampai atau menyebarkan ide, gagasan, ataupun pendapat dalam belajar sehingga yang dikemukakan tersebut sampai pada penerima yang dituju yaitu anak-anak berkebutuhan khusus. Dalam menentukan dan memilih media tidak boleh seenaknya saja, harus dengan adanya pertimbangan yang matang. Banyak hal yang harus dipertimbangkan yaitu, menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, disesuaikan dengan karakteristik siswa, dapat meningkatkan minat dan kemampuan siswa, memilih waktu yang tepat, ketersediaan bahan dalam pembuatan media dan mempunyai mutu tehnis yang baik. Media pembelajaran memilki banyak jenis dan masing-masing memiliki karakteristik yang berbeda-beda, oleh karena itu guru perlu memahami karakteristik media itu agar dapat memilih media sesuai dengan tujuan pembelajaran. Model media pembelajaran berdasarkan karakteristiknya digolongkan menjadi dua bagian yaitu, Media dua dimensi dan media tiga dimensi. Media dua dimensi meliputi media grafis, media bentuk papan, dan media cetak. Sedangkan media tiga dimensi edapat berwujud sebagai benda asli baik hidup atau mati dan dapat pula berwujud sebagi tiruan yang mewakili aslinya ( miniatur ). Pada intinya pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan anak, dan media pembelajaran harus dibuat semenarik mungkin agar anak lebih semangat dan termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar serta pesan yang disampaikan oleh guru akan lebih mudah diterima oleh siswa.

 

 

I.II Tujuan Media Pembelajaran

           

                                    Penggunaan media atau alat-alat modern di dalam pembelajaran bukan bermaksud mengganti cara mengajar yang baik, melainkan untuk melengkapi dan membantu para guru dalam menyampaikan materi atau informasi. Dengan menggunakan media diharapkan terjadi interaksi antara guru dengan siswa secara maksimal sehingga dapat mencapai hasil belajar yang sesuai dengan tujuan. Sebenarnya tidak ada ketentuan kapan suatu media harus digunakan, tetapi sangat disarankan bagi para guru untuk memilih dan menggunakan media dengan tepat.  Secara umum tujuan penggunaan media pembelajaran adalah membantu guru dalam menyampaikan pesan-pesan atau materi pelajaran kepada siswanya, agar pesan lebih mudah dimengerti, lebih menarik, dan lebih menyenangkan kepada siswa. Sedangkan secara khusus media pembelajaran digunakan dengan tujuan:

• Memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan bervariasi sehingga   merangsang minat siswa untuk belajar.
• Menumbuhkan sikap dan keterampilan tertentu dalam bidang teknologi
• Menciptakan situasi belajar yang tidak mudah dilupakan oleh siswa
• Untuk mewujudkan situasi belajar yang efektif
• Untuk memberikan motivasi belajar kepada siswa (Situmorang,   2009)

I.III. Manfaat Media Pembelajaran

Penggunaan media bukan saja memberi manfaat bagi siswa, tetapi juga bagi guru sebagai pengajar. Berikut ini adalah berbagai manfaat dari penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran, baik bagi siswa, bagi guru, maupun pihak-pihak lain yang terlibat dalam kegiatan pengembangan pembelajaran.

Ada beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan media pembelajaran antara lain :

1. Untuk memperlancar interaksi. Dalam hal ini keberadaan media merupakan        medium antara pesan dengan siswa, antara guru dengan siswa. Dengan      demikian kehadiran media akan meningkatkan kualitas interaksi, baik itu         interaksi guru dengan siswa , maupun interaksi siswa dengan siswa atau siswa      dengan pesan, yang pada gilirannya akan membantu siswa belajar secara            optimal.
   1. Proses belajar menjadi lebih menarik. Dengan media pembelajaran dapat            membangkitkan keingintahuan siswa, merangsang siswa untuk bereaksi         terhadap penjelasan guru, memungkinkan mereka menyentuk objek pelajaran,    dan membantu mengkongkritkan sesuatu yang abstrak.
   2. Pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien.  Dengan adanya media         pembelajaran, guru dapat terbantu untuk tidak perlu banyak menulis atau         menggambar dipapan tulis. Gambar dan tulisan yang dibutuhkan dapat        diperoleh melalui fasilitas komputer, atau guru dapat memanfaatkan benda-     benda yang  ada di lingkungan sekolah.
   3. Meningkatkan kualitas belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran secara     benar tidak hanya membuat proses pembelajaran menjadi lebih efisien tetapi    juga dapat membantu siswa menyerap materi pelajaran lebih dalam dan utuh.          Hal ini tentunya akan meningkatkan kualitas belajar siswa secara      menyeluruh.
   4. Proses pembelajaran dapat dilakukan dimana dan kapan saja sesuai dengan        kondisi guru dan siswa.
   5. Menimbulkan sikap positif siswa terhadap proses pembelajaran. Penggunaan      media yang dirancang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa dapat             menimbulkan sikap positif siswa terhadap proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena media dapat menyajikan pesan dengan konkrit disertai dengan      contoh-contoh yang dapat meyakinkan siswa akan kebenaran suatu ilmu            pengetahuan yang dipelajari.
      1. II.      LANDASAN TEORI

 

Pemerolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan-perubahan sikap dan perilaku dapat terjadi karena interaksi antara antara pengalaman baru dengan pengamalam yang pernah di alami sebelumnya. Menurut Bruner (1966:10) ada tiga tingkatanutama modus belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman pictorial/gambar (iconic), dan pengamalan abstrak (symbolic). Pengamalan langsung adalah mengerjakan, sedangkan tingkatan kedua diberi label iconic, artinya gambar atau image. Pengalaman bisa didapat dari melihat gambar, foto atau film. Meskipun siswa belum mengalami secara langsung dengan melihat gambar, foto atau film bisa mengefektifkan pemahaman siswa tentang apa yang dilihat dalam gambar atau film. Pada tingkatan simbolik, siswa bisa mencocokkan image dan mental dengan simbol yang diterimanya. Ketiga tingkat pengalaman tersebut saling berinteraksi untuk memperoleh pengalaman (pengetahuan, sikap, keterampilan) yang baru. Hasil belajar siswa sering di awali dari pengalaman langsung (kongkret), kenyataan yang ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan sampai kepada lambang verbal (abstrak). Namun bukan berarti semua proses pembelajaran harus di mulai dari pengalaman langsung, tetapi bisa di mulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa dengan memperhatikan situasi belajar siswa. Pengalaman langsung akan memberi kesan paling utuh dan paling bermakna tentang informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman tersebut, sebab pengalaman tersebut melibatkan indera penglihatan, pendenagaran, perasaan, penciuman dan peraba.

 

Dengan learning by doing, keikut-sertaan siswa secara langsung (misalnya menyiapkan masakan, melakukan percobaan di laboratorium, menggunakan perabot rumah tangga) akan membuat pembelajaran bisa lebih bermakna (meaningfully). Sebagai salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan, media dapat mengatasi perbedaan gaya belajar siswa, minat, inteligensi, keterbatasan daya indera, cacat tubuh atau jarak geografis, jarak waktu dan lain-lainnya. Namun demikian, media sebagai alat dan sumber belajar tidak dapat menggantikan peran guru sepenuhnya, artinya media tanpa guru tidak akan berfungsi secara efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kehadiran guru masih tetap diperlukan untuk memberi bantuan pada siswa, seperti apa yang harus dipelajari, bagaimana cara mempelajarinya serta hasil belajar apa yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran.

 

1. III.  PEMBAHASAN

 

III.I  Pemanfaatan Media Pembelajaran

 

Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. AECT (1979) mengartikan media sebagai salah satu bentuk dan saluran untuk proses transmisi informasi / pesan. Secara sederhana apa yang dimaksud dengan media dapat dikelompokkan dalam dua pengertian. Pengertian pertama dikatakan bahwa media adalah segala yang dapat digunakan untuk menyampaikan atau memperjelas pesan pembelajaran dan pengertian yang kedua adalah media  yang dirancang secara khusus untuk mencapai tujuan atau kompetensi pembelajaran tertentu. Berbagai kajian teoritik maupun empirik menunjukkan kegunaan media dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :

 

1. Media mampu memberikan rangsangan yang bervariasi dan mengurangi    kecenderungan verbalis.
   1. Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh            pebelajar.
      1. Media dapat mengatasi keterbatasan fisik dan lingkungan belajar (ruang     kelas) : a) objek yang terlalu besar atau  terlalu kecil, b) gerakan-gerakan       yang terlalu cepat atau lambat, c) objek yang terlalu kompleks, dan d)            objek yang terlalu jauh atau sukar dijangkau (geografis).
      2. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara pebelajar dan         lingkungannya.
      3.    Media menghasilkan keseragaman pengamatan (menyatukan tanggapan)
      4.    Media membangkitkan keinginan dan minat baru.
      5.    Media membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar.
      6.    Media memberikan pengalaman yang integral/ menyeluruh dari sesuatu       yang kongkrit maupun abstrak.
      7.    Media memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk belajar mandiri,      pada tempat dan waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.

Dalam usaha menggunakan media dalam proses pembelajaran perlu memahami prinsip-prinsip umum dalam pemilihan media, yakni :

 

1.     Tidak ada suatu media yang terbaik untuk mencapai semua tujuanpembelajaran.

2.     Penggunaan media harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang                       hendak dicapai. Dengan demikian pemanfaatan media harus menjadi                        bagian integral dari penyajian pelajaran.

3.         Penggunaan media harus mempertimbangkan kecocokan ciri media                         dengan karakteristik materi pelajaran yang disajikan.

4.        Penggunaan media harus disesuaikan dengan bentuk kegiatan belajar                       yang akan dilaksanakan seperti belajar klasikal, kelompok kecil, belajar                         secara individual dan belajar mandiri.

5.         Guru hendaknya kenal betul dengan alat yang akan digunakan.       Penggunaan media harus disertai persiapan yang cukup seperti          mempreview  media yang akan dipakai, mempersiapkan peralatan yang         dibutuhkan.

6.         Penggunaan media harus diusahakan agar senantiasa melibatkan                              partisipasi aktif peserta.

7.         Media yang digunakan hendaknya dipilih secara objektif, tidak       didasarkan atas kesenangan pribadi.

8.        Aneka ragam media.

9.        Kepraktisan dan ketersediaan media.

 

Penggunaan media pembelajaran menurut taksonomi Leshin dan kawan-kawan (1992) dapat dibagi menjadi :a) media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main peran, kegiatan kelompok), b) media berbasis cetakan (buku penuntun, buku kerja / latihan, dan lembaran lepas), c) media berbasis visual (buku, chart, grafik, peta, figur / gambar, transparansi, film bingkai atau slide), d) media berbasis audio visual (video, film, slide bersama tape, televisi) dan media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer dan video interaktif)

 

Ada beberapa jenis media pembelajaran yang dapat digunakan seperti yang dikemukakan oleh Anderson (1976) media dapat dikelompokkan menjadi 10 golongan sebagai berikut :

 

No	Golongan Media	Contoh
1.	Audio	Kaset audio, siaran radio, CD, telepon
2.	Cetak	Buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar
3.	Audio cetak	Kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis
4.	Proyeksi visual diam	Overhead transparansi (OHT), film bingkai (slide)
5.	Proyeksi audio visual diam	Film bingkai bersuara
6.	Visual gerak	Film bisu
7.	Audio visual gerak	Film gerak bersuara, video / VCD, televisi
8.	Obyek fisik (realita)	Benda nyata, model specimen
9.	Komputer	CAI, (pembelajaran berbantuan computer)
10.	Manusia dan lingkungan	Guru, pustakawan, laboran, nara sumber, lingkungan belajar, peristiwa, benda-benda karya manusia, batu-batuan, flora dan fauna, serta alam sekitar.

 

 

IV.  KESIMPULAN DAN SARAN   

 

IV.I   Kesimpulan

        

                 Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa memilih media tidak mudah. Media yang akan digunakan harus memperhatikan beberapa ketentuan dengan pertimbangan bahwa penggunaan media harus benar-benar berhasil guna dan berdaya guna untuk meningkatkan dan memperjelas pemahaman siswa. Penggunaan media dalam pembelajaran merupakan hal yang tidak mudah. Dalam menggunakan media tersebut harus memperhatikan beberapa teknik agar media yang dipergunakan itu dapat dimanfaatkan dengan maksimal dan tidak menyimpang dari tujuan media tersebut. Keberhasilan dalam proses belajar mengajar juga tergantung dengan media pembelajaran dan sarana prasarana yang memadai. Dalam hal ini telah jelas bahwa penggunaan media dalam pembelajaran cukup optimal dalam bidang pendidikan yang sudah selayaknya di kuasai oleh setiap pendidik dan pengajar di jaman modern seperti sekarang.

 

IV.II  Saran

 

                 Sebagai seorang pendidik dalam lingkup pendidikan yang formal sudah selayaknya dapat menggunakan media dalam melaksanakan proses pembelajaran. Guru yang berhasil adalah guru yang dapat memanfaatkan media yang ada disekitarnya. Kini komputer bukan sebagai hal yang asing lagi bahkan sudah menjadi barang yang wajib di mengerti bagi setiap manusia masa kini. Memanfaatkan media akan dapat mempemudah kita dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

 

V.   DAFTAR PUSTAKA

AECT. (1979). Defenisi Teknologi Pendidikan. Jakarta :Rajawali

 

Arsyad, Azhar .(2007).  Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada

 

Leshin , CB, Pollock, Reigeluth, CM. (1992). Instructional Design Strategies and Tactics. Engelwood Cliffs : Educational Technology Publications.

 

Sadiman, Arief S. (2008). Media Pendidikan ,Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : Raja Grafindo Persada

 

Situmorang, Robinson. (2009). Media Pembelajaran Berbasis Lingkungan. Makalah pada Seminar Opimalisasi Penggunaan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran Tanggal 23 Mei 2009 di Unimed. PSBTK-SK Unimed

 

Anderson. R.H. (1983). Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka dan Pusat Antar Universitas

 

 

 

70 cara untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris Anda

70 cara untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris Anda

1. Mulai blog bahasa Inggris Anda. Bahkan bagi orang yang tidak harus menulis dalam bahasa Inggris, menulis bisa menjadi cara yang bagus untuk belajar dengan baik jenis kosakata yang Anda butuhkan untuk menggambarkan kehidupan Anda sendiri dan kepentingan, dan memikirkan bagaimana untuk berhenti membuat kesalahan tata bahasa. Masalah kebanyakan orang adalah bahwa mereka tidak tahu apa yang harus menulis tentang. Salah satu cara tradisional untuk memastikan anda menulis setiap hari dalam bahasa Inggris adalah untuk menulis buku harian Inggris (jurnal), dan cara yang lebih up to date untuk melakukan hal ini adalah menulis blog. topik yang populer adalah bahasa Anda pengalaman belajar, pengalaman Anda belajar di luar negeri, area lokal Anda, bahasa Anda, atau terjemahan berita lokal Anda ke dalam bahasa Inggris.

2. Menulis buku harian berita. Tugas lain menulis setiap hari yang dapat bekerja untuk orang yang akan bosan dengan menulis tentang rutinitas mereka sendiri dalam buku harian adalah untuk menulis tentang berita bahwa Anda membaca dan mendengarkan setiap hari. Jika Anda termasuk prediksi anda untuk bagaimana anda berpikir bahwa cerita ini akan mengembangkan (misalnya “Saya kira Hillary akan menjadi presiden”), ini dapat memberi Anda alasan yang baik untuk membaca masukan tua lain waktu, di mana waktu Anda juga dapat benar dan kesalahan Anda dibuat dan umumnya memperbaiki apa yang telah ditulis.

3. Sign up tip bahasa Inggris biasa. Beberapa situs menawarkan pelajaran mingguan atau bahkan harian bahasa Inggris singkat yang dikirim ke account email Anda. Jika ponsel Anda memiliki alamat e-mail, juga mungkin untuk memiliki tips dikirim ke ponsel Anda untuk membaca di perjalanan ke tempat kerja atau sekolah. Harap dicatat, bagaimanapun, bahwa layanan tersebut biasanya tidak dinilai sangat baik untuk tingkat siswa yang berbeda, dan mereka harus digunakan sebagai sedikit tambahan ekstra atau revisi dalam studi bahasa Inggris Anda daripada sebagai pengganti sesuatu yang Anda atau guru Anda telah memilih lebih hati-hati dengan apa yang Anda butuhkan untuk belajar.

4. Mendengarkan MP3. Meskipun membeli musik di internet menjadi lebih populer di banyak negara, tidak begitu banyak orang tahu bahwa Anda dapat men-download pidato radio seperti buku audio (aktor membacakan sebuah novel) dan radio pidato. Tidak hanya ini praktik yang lebih baik untuk bahasa Inggris Anda daripada mendengarkan musik Inggris, dari sumber-sumber seperti Scientific American, BBC dan ABC Australia Radio itu juga gratis.

5. Dengarkan musik Inggris. Bahkan mendengarkan musik sambil melakukan sesuatu yang lain dapat membantu sedikit untuk hal-hal seperti mulai terbiasa dengan irama alam dan nada pidato bahasa Inggris, meskipun lebih banyak waktu dan perhatian yang Anda berikan kepada lagu semakin Anda akan belajar dari mendengarkan lagi di masa depan.

6. Baca lirik lagu. Meskipun hanya mendengarkan lagu dalam bahasa Inggris dapat menjadi cara yang baik untuk benar-benar belajar kata-kata paduan suara dengan cara yang mudah diingat, jika Anda ingin benar-benar mendapatkan sesuatu dari mendengarkan musik bahasa Inggris, Anda akan perlu mengambil waktu untuk membaca lirik lagu dengan kamus. Jika lirik yang tidak diberikan dalam buklet CD, Anda mungkin dapat menemukan mereka di internet, tetapi harap dicatat bahwa beberapa situs lirik sengaja memasukkan beberapa kesalahan dalam lirik mereka karena alasan hak cipta. Setelah Anda telah membaca dan memahami lirik, jika Anda kemudian mendengarkan dan membaca pada saat yang sama, ini bisa menjadi cara yang baik untuk memahami bagaimana suara perubahan cepat, ucapan yang alami, informal.

7. Sing karaoke dalam bahasa Inggris. Tahap berikutnya setelah memahami dan menghafal lagu jelas untuk menyanyikannya. Meskipun beberapa kata memiliki ucapan mereka berubah sepenuhnya untuk cocok dengan lagu, sebagian besar kata-kata memiliki suara yang sama dan menekankan suku kata seperti dalam pidato normal. Mengingat kata-kata sajak di akhir setiap baris juga bisa menjadi cara yang baik untuk mulai belajar pengucapan bahasa Inggris.

8. Tulis sebuah film, musik, hotel atau resensi buku. Cara lain memotivasi dan mudah untuk membuat diri Anda menulis dalam bahasa Inggris adalah menulis review untuk situs seperti Amazon atau Internet Movie Database. non-penutur asli Banyak menulis review pada situs-situs seperti ini, dan jika Anda memiliki beberapa pemahaman khusus dari musik, buku atau film karena bahasa pertama Anda atau mengetahui artis pribadi, yang akan sangat menarik bagi pembicara bahasa Inggris yang membaca dan menulis review di situs.

9. Hanya cari dalam bahasa Inggris. Switching mesin pencari Anda ke versi bahasa Inggris dari msn, yahoo, dll Google tidak hanya menjadi cara yang baik untuk berlatih membaca cepat untuk informasi spesifik dalam bahasa Inggris, tapi juga bisa memberikan pilihan yang lebih luas situs untuk memilih dan memberi Anda gagasan tentang apa yang orang asing yang menulis tentang negara dan wilayah.

10. Membaca buku yang Anda sudah membaca atau melihat film dalam bahasa Anda sendiri. Meskipun pelajar bahasa tingkat paling bawah Advanced mungkin akan belajar lebih banyak dari membaca pembaca dinilai atau sesuatu dari internet dari mereka akan dari membaca sebuah buku asli yang ditulis untuk berbahasa Inggris, bagi sebagian orang membaca sesuatu seperti Harry Potter dalam bahasa aslinya bisa menjadi motivator besar untuk memperbaiki bahasa Inggris mereka. Untuk membuat ini lebih mudah bagi Anda dan pastikan bahwa itu memotivasi Anda bukan hanya membuat Anda lelah, cobalah membaca sebuah buku yang Anda sudah tahu kisah. Hal ini tidak hanya membuat lebih mudah untuk memahami dan menebak kosakata, tetapi Anda juga lebih mungkin untuk mengingat bahasa di dalamnya. Jika Anda belum membaca buku sebelumnya, membaca ringkasan plot dari internet juga dapat membantu dengan cara yang sama.

11. Membaca terjemahan ke dalam bahasa Inggris. Cara lain untuk membuat buku pasti lebih mudah untuk dipahami adalah untuk memilih sebuah buku yang pada awalnya diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris, lebih disukai dari bahasa Anda sendiri. Bahkan jika Anda belum membaca buku dalam bahasa Anda sendiri, Anda akan menemukan bahasa Inggris ditulis dengan cara yang sedikit disederhanakan yang lebih mirip dengan bagaimana bahasa sendiri Anda ditulis dari sebuah buku aslinya ditulis dalam bahasa Inggris akan menjadi.

12. Skip sepuluh halaman pertama. Jika Anda telah memberikan dengan sebuah buku dalam bahasa Inggris atau membacanya sangat lambat, coba menggelapkan melalui sepuluh halaman pertama atau melewatkan mereka sepenuhnya. Awal buku yang paling cenderung terutama deskripsi dan karenanya penuh dengan kosa kata yang sulit dan tidak memiliki alur cerita yang jelas belum untuk membantu Anda memahami apa yang terjadi dan untuk memotivasi Anda untuk mengubah halaman berikutnya. Jika buku tersebut masih terlalu sulit bahkan setelah bagian introductionary selesai, itu mungkin waktu untuk memberikan buku itu Facebook sekarang dan coba lagi setelah Anda membaca beberapa hal lebih mudah.

13. Membaca buku dengan banyak dialog. Membuka buku sebelum Anda membeli satu dan membolak-balik mereka untuk menemukan satu dengan banyak dialog langsung di dalamnya memiliki beberapa keunggulan. Jika ada sedikit teks pada halaman karena semua pidato tanda dll, hal ini dapat membuat lebih mudah untuk membaca dan lebih mudah untuk menulis terjemahan di. Dialog juga jauh lebih mudah dipahami dari bagian deskriptif dari sebuah buku, dan jauh lebih mirip bahasa Anda akan ingin belajar untuk dapat berbicara bahasa Inggris.

14. Baca bahasa Inggris komik. Bahkan lebih dari buku dengan banyak dialog, komik dapat mudah dipahami dan penuh dengan bahasa yang idiomatik seperti itu sebenarnya diucapkan. Ada dapat kesulitan dengan bahasa gaul, sulit untuk memahami lelucon dan / atau dialog ditulis cara orang berbicara, bukan dengan ejaan normal, jadi coba untuk memilih komik hati-hati. Biasanya komik, serius atau petualangan yang lebih mudah dipahami daripada yang lucu.

15. Baca panduan hiburan bahasa Inggris. Saat ini kota yang paling besar di dunia memiliki majalah bahasa Inggris dan / atau panduan online ke bioskop, drama, pameran yang berada di dalam kota minggu itu. Membaca ini dalam bahasa Inggris tidak hanya nilai yang baik, tetapi bisa juga membimbing Anda ke tempat-tempat yang berbahasa Inggris yang tertarik dan di mana Anda mungkin mendengar beberapa bahasa Inggris yang diucapkan di sekitar Anda.

16. Baca bahasa Inggris majalah. Seperti buku, jika Anda bisa membaca dua versi dari majalah yang sama (Newsweek dalam bahasa Anda dan dalam bahasa Inggris, misalnya), yang bisa membuat pemahaman lebih mudah.

17. Ambil satu minggu kursus intensif. Meskipun Anda tidak bisa mengharapkan untuk keluar dari kursus sangat singkat berbicara lebih baik bahasa Inggris daripada ketika Anda mulai, jika Anda terus belajar sedikit selama minggu-minggu berikut dan bulan, pengetahuan yang Anda peroleh kemudian secara bertahap akan keluar dan berarti bahwa Anda tingkat berbicara, dll mendengarkan lebih baik daripada mereka seandainya kau tidak diambil bahwa tentu saja. Ini efek positif masih bisa benar sampai setahun kemudian.

18. Ikuti kursus intensif Anda dengan kursus yang luas. Semakin banyak waktu yang bisa Anda pakai belajar bahasa Inggris lebih baik, tapi belajar kursus intensif berkala dengan beberapa jam studi seminggu di antara adalah nilai mungkin lebih baik untuk uang daripada sistem lainnya karena memberikan waktu otak anda untuk sadar belajar dan mulai menggunakan baru bahasa Anda telah belajar sebelum Anda memperkenalkan baru berikutnya “potongan” bahasa.

19. Tambahan kelompok kelas Anda dengan kelas 1-1. Cara lain yang baik untuk menggabungkan dua macam kelas adalah untuk belajar baik di kelas kelompok dan 1-1. Memiliki guru 1-1, meskipun hanya beberapa kali dalam sebulan, akan berarti bahwa Anda dapat diajarkan persis bahasa yang Anda butuhkan, bahwa Anda akan memiliki lebih banyak waktu untuk berbicara, dan bahwa Anda dapat memiliki sebagai koreksi kesalahan sebanyak Anda suka.

20. Tambahan 1-1 kelas Anda dengan kelas kelompok. Manfaat memiliki kelas kelompok sering kurang jelas kepada siswa, namun mereka termasuk fakta bahwa Anda akan belajar untuk berurusan dengan beberapa orang berbicara sekaligus, memiliki kesempatan untuk melatih kemampuan seperti orang mengganggu, dan akan mendengar berbagai berbeda sudut pandang dan topik.

21. Ajarkan anak-anak atau teman-teman Inggris beberapa. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa anak-anak sulung cenderung menjadi beberapa poin IQ di atas adik-adik mereka, dan alasan yang paling mungkin adalah yang menjelaskan segala hal kepada saudara dan saudari kecil mereka memberi mereka dorongan intelektual. Dengan cara yang sama, mengajar tingkat seseorang lebih rendah dari Anda bahasa Inggris Anda sudah tahu adalah cara yang bagus untuk memperbaiki secara permanen bahwa pengetahuan di otak Anda sendiri.

22. Minta perusahaan Anda untuk memulai pelajaran bahasa Inggris. Bahkan jika Anda tidak perlu berbicara bahasa Inggris di tempat kerja, pelajaran bahasa Inggris bisa menjadi menyenangkan dan harga terjangkau bagi perusahaan Anda untuk menghabiskan anggaran pelatihan mereka dengan cara populer.

23. Punya radio bahasa Inggris di latar belakang saat Anda melakukan pekerjaan rumah tangga Anda. Bahkan jika Anda tidak mendengarkan hati-hati, ini akan membantu Anda merasakan ritme Inggris alam dan intonasi.

24. Play belajar bahasa Inggris game di Nintendo DS anda. Meskipun game tersebut dapat memiliki bahasa sangat acak dan tidak mungkin untuk meningkatkan kemampuan Anda berbicara bahasa Inggris mereka sendiri, waktu berikutnya Anda mendengar atau membaca bahasa yang sama di tempat lain itu akan benar-benar tetap dalam otak Anda dengan kenyataan Anda telah memainkan permainan dengan di sudah. Ini juga merupakan cara yang baik mengambil istirahat dari studi lain berbahasa Inggris Anda sambil juga melakukan beberapa bahasa Inggris. Untuk memastikan itu benar-benar istirahat dan untuk menghindari membuang-buang waktu belajar bahasa dari permainan yang tidak banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari, tidak repot-repot menulis bahasa baru yang Anda lihat dalam permainan, tapi hanya mencoba untuk belajar dari bermain permainan lagi.

25. Katakanlah atau berpikir apa yang Anda lakukan dalam bahasa Inggris seperti yang Anda lakukan tugas-tugas harian Anda. Ketika Anda melakukan tugas Anda, coba buat kalimat yang menggambarkan apa yang Anda lakukan, misalnya “Saya unscrewing di tutup botol kecap ‘. Ini membuat Anda terbiasa berpikir dalam bahasa Inggris tanpa menerjemahkan, dan bisa menjadi cara yang baik untuk melihat apa kosakata sederhana yang ada di sekitar Anda sehari-hari Anda tidak tahu. belum

26. Menonton film bahasa Inggris dengan teks bahasa Inggris. Bagi orang-orang yang tidak bisa memahami film tanpa sub judul tapi menemukan diri mereka tidak mendengarkan sama sekali ketika membaca sub judul dalam bahasa mereka sendiri, ini harus cara menonton film yang Anda harus berusaha untuk. Jika terlalu sulit untuk menonton seluruh film cara ini, cobalah menonton (biasanya penting) pertama 10 atau 15 menit dari film dengan sub judul dalam bahasa Anda sendiri, beralih ke sub judul bahasa Inggris setelah itu, dan hanya beralih kembali ke sub judul di Anda bahasa sendiri jika Anda benar-benar hilang mengikuti cerita film.

27. Menonton film dalam bahasa Anda dengan sub judul bahasa Inggris. Jika Anda menemukan film-film Inggris dengan teks Bahasa Inggris terlalu sulit atau Anda tidak dapat menemukan film bahasa Inggris dengan teks bahasa Inggris di toko video lokal Anda, ini adalah pilihan kedua terbaik yang baik. Mencari film lokal dengan teks bahasa Inggris juga dapat kadang-kadang menjadi tanda baik kualitas, karena berarti produser film mengharapkan untuk menjadi populer secara internasional juga.

28. Watch bahasa Inggris film dengan sub judul dalam bahasa Anda. Sekali lagi, ini bukan sebagai praktek yang baik sebagai film bahasa Inggris dengan teks bahasa Inggris, tapi lebih santai, bisa lebih mudah untuk menemukan DVD cocok untuk, dan juga dimungkinkan dengan VHS.

29. Menonton film sama atau episode TV lagi dan lagi. Hal ini tidak hanya dapat menghemat uang untuk DVD, tetapi akan berarti bahwa Anda benar-benar dapat belajar bahasa tanpa harus mempelajarinya. Beberapa komedi juga bisa mendapatkan lucu semakin Anda melihat mereka, terutama jika anda menonton mereka tanpa sub judul dan memahami sedikit lebih setiap kali Anda menontonnya.

30. Jadilah realistis tentang tingkat Anda. Satu hal yang memegang banyak pelajar bahasa kembali sebenarnya mencoba terlalu keras dan menangani sesuatu yang otak mereka belum siap untuk belum. Memeriksa tingkat Anda dengan tes mengecek tingkat di internet, dengan mengambil tes bahasa Inggris (FCE, CAE, IELTS, TOEIC, TOEFL dll), atau dengan mengambil tingkat pemeriksaan percobaan gratis dan / atau pelajaran di sekolah bahasa akan membantu Anda mengetahui apa tingkat Anda dan karena itu memilih bahan yang cocok belajar-sendiri.

31. Jadilah realistis tentang tingkat bacaan Anda. Kebanyakan peneliti setuju bahwa kebanyakan orang belajar ketika membaca sesuatu yang mereka mengerti hampir semua. Jika ada satu atau dua kata per halaman yang belum pernah Anda lihat sebelumnya, yaitu mengenai tingkat yang tepat. Jika ada tiga atau lebih pada setiap halaman, Anda harus beralih ke sesuatu yang lebih mudah dan kembali lagi nanti.

32. Baca dinilai pembaca (= pembaca mudah). Ini adalah buku yang secara khusus ditulis untuk pelajar bahasa seperti Anda, misalnya Pembaca penguin. Meskipun mungkin sulit untuk menemukan sesuatu yang menarik sebagai sesuatu yang tertulis di koran atau di internet, dalam hal belajar bahasa satu-satunya orang yang membutuhkan untuk membaca untuk pekerjaan mereka atau ujian biasanya mendapatkan lebih dari membaca sesuatu yang tertulis untuk pembaca dinilai. Graded pembaca buku klasik seperti Charles Dickens juga mendapatkan manfaat dari memberi Anda banyak pengetahuan tentang literatur, dan budaya secara lebih umum, negara-negara berbahasa Inggris dalam waktu singkat.

33. Baca semuanya tanpa bantuan. Meski menggunakan kamus telah terbukti membantu dengan baik jangka pendek dan jangka panjang pembelajaran kosa kata, fakta bahwa menggunakan memperlambat membaca turun bisa menghentikan beberapa orang membaca dalam bahasa Inggris sama sekali. Membaca seluruh buku cepat melalui hanya untuk kesenangan dari waktu ke waktu akan membantu Anda ingat betapa menyenangkan membaca dalam bahasa lain dapat.

34. Membaca dan mempelajari segala sesuatu. Pada ekstrim yang berlawanan, dapat bekerja keras tetapi sangat memuaskan untuk sampai ke akhir buku mengetahui bahwa Anda telah pelajari setiap kata di dalamnya. Lihat tips lain pada halaman ini untuk memastikan itu adalah sebuah buku yang cukup mudah untuk melakukan hal ini dengan dan untuk memastikan bahwa kosakata Anda pelajari berguna.

35. Menonton film anak-anak bahasa Inggris atau program TV. Meskipun beberapa dari kosa kata Anda dapat belajar dari hal-hal yang dibuat untuk anak-anak bisa menjadi agak aneh (banyak nama-nama hewan dan mungkin suara-suara binatang, termasuk nama-nama bayi untuk hal-hal), fakta bahwa tidak hanya bahasa tetapi struktur dari cerita ini adalah disederhanakan dapat membuat suatu hal yang mudah dan memotivasi untuk menonton. Seperti bahan belajar bahasa yang baik, bahasa yang sama juga sering diulang untuk membuatnya mudah diingat, dan penggunaan lagu catchy dll dapat meningkatkan efek positif pada memori Anda.

36. Baca buku bahasa Inggris anak-anak. Hal ini sangat mirip dengan menonton film anak-anak Inggris, tetapi dengan tambahan keuntungan dari sana menjadi ilustrasi lebih dari buku dewasa, yang keduanya membantu Anda untuk memahami cerita dan membuat halaman cerah dan lebih memotivasi untuk membaca.

37. Menyimpan daftar bahasa untuk belajar, misalnya daftar kosakata. Bahkan jika Anda tidak sering menemukan waktu untuk pergi meskipun daftar kosakata Anda dan itu terus membangun, hanya tindakan memilih kata-kata yang Anda butuhkan untuk belajar dan menulis mereka turun pada daftar khusus dapat membantu Anda belajar mereka.

38. Pergi melalui beberapa kali daftar kosakata Anda setiap hari. Jika kata-kata dari berdetik pada daftar kosakata di kereta untuk bekerja tidak nyaman atau memalukan bagi Anda, Anda dapat menyimpan daftar kata-kata untuk belajar sebagai entri dalam kamus elektronik Anda, sebagai ponsel untuk melakukan daftar atau sebagai file teks di Anda MP3 player (iPod misalnya). Meskipun waktu yang dihabiskan mentransfer informasi antara format yang berbeda seperti ini mungkin tampak sia-sia, pada kenyataannya setiap kali Anda menghabiskan menggunakan kosakata seperti ini akan membantu Anda mempelajarinya.

39. Mengkonversi daftar vocab ke Bahasa Inggris saja. Salah satu cara untuk menghentikan diri menerjemahkan dan karenanya meningkatkan kecepatan pemahaman dan produksi adalah untuk mempelajari semua kosa kata Anda tanpa menggunakan bahasa sendiri pertama Anda. Cara Anda dapat menulis daftar kosakata hanya dalam bahasa Inggris termasuk dengan sinonim (kata dengan arti yang sama, misalnya “tinggi” dan “tinggi”); dengan berlawanan (“tinggi” dan “rendah”); dengan pengucapan faktor-faktor seperti jumlah suku kata (jumlah ketukan, misalnya tiga untuk “de-ci-sion”) dan tegangan kata (suku kata yang diucapkan lebih keras dan lebih lama, misalnya suku kata kedua di “pisang”), dan kalimat gapped (misalnya “Saya tidak _________________ dalam fiksi ilmiah “untuk kata” tertarik “).

40. keluar Cross dan menghapus. Mencoret atau menghapus kata-kata, kalimat atau seluruh halaman yang telah Anda pelajari dapat menjadi motivator yang hebat, dan menyimpan daftar hal-hal untuk belajar menjadi terlalu besar untuk menangani.

41. Membuang segalanya dan mulai lagi. Salah satu hal yang dapat membuat kebanyakan orang dari belajar adalah setumpuk buku setengah jadi atau kosa kata daftar besar menunggu untuk dipelajari. Cukup menyingkirkan semua itu dan mulai lagi dengan sesuatu yang baru dari nol bisa menjadi motivator yang hebat dan mendapatkan studi Anda berlangsung lagi.

42. Label hal di rumah atau kantor Anda dengan pasca-nya. Kosakata yang paling mudah untuk belajar adalah kosakata dari hal yang Anda lihat dan penggunaan sehari-hari. Jika Anda dapat menulis nama-nama dari hal-hal di sekitar Anda pada slip kertas dan tongkat mereka pada hal yang nyata, ini adalah cara yang bagus untuk belajar kosa kata berguna. Jika Anda bisa meninggalkan mereka di sana selama hari-hari berikutnya dan minggu-minggu, ini adalah cara yang sangat mudah merevisi kosakata sampai benar dipelajari.

43. Label gambar. Bagi orang-orang yang tidak bisa menempatkan label pada hal-hal yang nyata, pilihan terbaik berikutnya adalah untuk mengambil foto suatu tempat yang nyata dalam hidup Anda seperti kantor Anda, mencetaknya, dan kemudian mengambil baris untuk semua hal yang dapat Anda lihat di gambar dan label mereka dalam bahasa Inggris dengan bantuan kamus. Anda dapat melakukan hal yang sama dengan tempat Anda lewati sehari-hari seperti stasiun. Karena Anda akan melihat hal yang sama lagi dan lagi, harus mudah untuk benar-benar mempelajari kata-kata untuk hal-hal.

44. Simpan buku harian dalam bahasa Inggris. Ini adalah metode yang populer memastikan Anda menggunakan bahasa Inggris sehari-hari bagi orang yang tidak sering berbicara bahasa Inggris dan tidak bisa memikirkan hal-hal untuk menulis tentang. Kenyataan bahwa Anda menulis tentang hal-hal nyata yang telah terjadi pada Anda berarti bahwa setiap kata yang Anda cari di kamus akan kosakata yang berguna bagi anda dan mudah untuk belajar.

45. Online chatting. Hal yang paling dekat untuk berbicara bagi orang-orang yang tidak memiliki kesempatan untuk berbicara bahasa Inggris sedang online chatting, karena Anda harus berpikir dan merespon dengan cepat, dan bahasa yang pendek dan informal seperti pidato.

46. Mendengarkan berita radio dalam bahasa Inggris. Anda dapat membuat ini lebih mudah dengan membaca berita di pertama bahasa Inggris, atau bahkan hanya dengan membaca atau mendengarkan berita dalam bahasa Anda sendiri.

47. Membaca sebuah koran bahasa Inggris. koran freebie seperti “Metro” di London biasanya yang paling mudah untuk memahami, diikuti dengan judul pertengahan alis seperti “Daily Express” atau “The Daily Mail” dalam bahasa Inggris. surat kabar populer seperti “The Sun” lebih sulit karena penggunaan, idiom bahasa slang dari bahasa dan jumlah lelucon dalam tajuk berita dan artikel.

48. Menulis fiksi dalam bahasa Inggris, misalnya singkat cerita. Bagi orang-orang yang menemukan menulis buku harian tentang hal-hal yang terjadi kepada mereka membosankan sehari-hari, hal yang terbaik adalah membiarkan imajinasi Anda pergi dan menulis tentang apa pun yang datang ke kepala Anda. Keuntungan dari ini adalah bahwa jika Anda tidak bisa memikirkan bagaimana mengatakan sesuatu dalam bahasa Inggris, Anda hanya dapat mengubah cerita untuk sesuatu yang lebih mudah untuk menjelaskan. Mungkin cara termudah untuk mulai menulis fiksi dalam bahasa Inggris adalah dengan buku harian, mengubah informasi yang Anda ingin menjadikannya fantasi lebih banyak dan lebih lebih menarik dan menambahkan sebagai minggu pergi.

49. video latihan bahasa Inggris. Hal ini sangat mirip dengan bagaimana bayi belajar, dengan mendengarkan, melihat dan menyalin. Hal ini juga baik untuk kesehatan Anda!

50. Pelajari pidato terkenal atau puisi dalam bahasa Inggris oleh jantung. Meskipun Anda mungkin tidak pernah mendengar atau mendapatkan kesempatan untuk mengatakan dengan tepat bahwa line, setelah satu contoh mengesankan dari bentuk gramatikal bahasa Inggris di kepala Anda dapat membuat lebih mudah untuk mempelajari contoh-contoh lain dari tata bahasa yang sama seperti Anda mendengar mereka. Hal ini juga sesuatu yang Anda dapat berlatih berulang-ulang tanpa membosankan seperti latihan tata bahasa.

51. Dapatkan mabuk (= sedikit mabuk) sebelum berbahasa Inggris. Hal ini tidak hanya dapat meningkatkan kefasihan Anda saat Anda minum, tetapi juga dapat meningkatkan rasa percaya diri Anda di masa depan dan hari minggu dengan menunjukkan bahwa Anda dapat berkomunikasi apa yang ingin Anda katakan.

52. Gunakan kamus saat Anda menonton sebuah film. Film sering memiliki kata yang sama berkali-kali, jadi jika Anda mencari kata-kata penting yang pertama kali atau kedua Anda mendengar mereka, Anda harus belajar mereka pada akhir film. Lebih mudah untuk menggunakan kamus jika anda menonton dengan sub judul bahasa Inggris.

53. Pelajari dan menggunakan script fonemik. Meskipun ada banyak suara dalam bahasa Inggris, ada ejaan bahkan lebih. Dengan belajar script fonemik dan menulis kosakata turun dengan hal itu, Anda berdua bisa menambahkan tahap lain untuk belajar kosa kata Anda yang akan membantu Anda belajar lebih teliti, dan meningkatkan pengucapan Anda. Hal ini juga bisa membuat segalanya lebih mudah bagi Anda dengan menghentikan Anda mencoba melafalkan ejaan yang berbeda dari cara pengucapan yang sama yang berbeda.

54. Pelajari beberapa aturan ejaan. Banyak orang berpikir bahwa ejaan bahasa Inggris acak, tetapi sebenarnya kata yang paling mengikuti semacam aturan, misalnya “E ajaib” yang mengubah pengucapan “gila” dan “dibuat”.

55. Rekam suara Anda sendiri. Bagi orang-orang yang tidak memiliki banyak koreksi atau pengucapan dari guru, merekam diri sendiri dan mendengarkan kembali membuatnya lebih mudah untuk mendengar apakah Anda benar-benar membuat Inggris suara yang sedang Anda coba atau tidak.

56. Menggunakan komputer analisis pengucapan. Meskipun kebanyakan program yang mengklaim untuk memberitahu Anda saat Anda mengucapkan dengan benar atau tidak tidak benar-benar melakukan itu, mendengarkan berkali-kali dan melihat bagaimana perubahan suara Anda ketika Anda mencoba untuk mencocokkan suara dan gelombang yang diberikan oleh CD ROM lafal bisa praktik yang baik dan lebih memotivasi dari sekedar merekam suara Anda sendiri.

57. Belajar banyak kata yang Anda dapat dari satu kategori, misalnya hewan kata-kata. Belajar kata-kata yang serupa bersama-sama dapat memperluas kosa kata baik secara keseluruhan Anda dan membuat mereka lebih mudah untuk belajar dengan membentuk hubungan antara kata-kata dalam otak Anda.

58. Ambil liburan di luar negeri. Ini bukan hanya kesempatan yang baik untuk berbicara bahasa Inggris dalam situasi di mana Anda benar-benar harus membuat diri dipahami untuk hidup, tapi juga merupakan motivator yang baik untuk belajar bahasa Inggris serius dalam minggu-minggu dan bulan-bulan sebelum perjalanan Anda. Jika memungkinkan, juga mencoba untuk menggunakan bahasa Inggris bahkan ketika Anda bisa menggunakan bahasa Anda sendiri, misalnya saat Anda memilih tur museum atau tempat bersejarah atau ketika Anda memesan penerbangan di internet, dan mencoba untuk menghindari paket wisata.

59. Menggambar kata-kata yang ingin Anda pelajari. Terutama jika Anda artistik, ini bisa menjadi cara yang lebih baik belajar kosa kata daripada menulis terjemahan atau contoh kalimat.

60. Cari pacar asing atau pacar. Tidak ada tips tentang bagaimana melakukan ini di sini, tapi semua orang setuju bahwa mendapatkan atau bahkan hanya mencari tanggal dalam bahasa Inggris dapat menjadi motivator besar untuk meningkatkan kemampuan bahasa Anda.

61. Mengatur pertukaran percakapan. Swapping pelajaran dan percakapan dengan seseorang yang ingin belajar bahasa Anda dapat menjadi alternatif yang baik bagi mereka yang tidak mencari cinta, atau kadang-kadang dapat mengarah ke kencan bagi mereka yang!

62. Mendaftar untuk sebuah ujian bahasa Inggris. Bahkan jika Anda tidak perlu mengambil ujian dan tidak ingin atau tidak dapat mengambil kursus khusus untuk belajar untuk itu, membayar untuk mengambil ujian seperti TOEFL, TOEIC, IELTS atau FCE benar-benar dapat memotivasi Anda mengambil bahasa Inggris Anda studi serius.

63. Model aksen Anda pada satu aktor tertentu. misalnya mencoba untuk berbicara seperti Robert De Niro. Mahasiswa yang mengatakan bahwa mereka ingin terdengar lebih seperti seorang penutur asli memiliki masalah yang penutur asli tidak terdengar semua yang mirip satu sama lain. Memilih salah satu model yang dapat membuat tugas meningkatkan pengucapan Anda lebih jelas, dan cukup menyenangkan. Melakukan kesan dari orang yang juga membuat trik pihak baik.

64. Gunakan kamus Inggris-Inggris. Mencoba untuk menggunakan kamus bilingual kurang dan beralih ke satu satu bahasa dapat membantu Anda untuk berhenti menerjemahkan dalam kepala Anda ketika Anda berbicara atau mendengarkan, dan kosa kata bahasa Inggris lainnya yang berguna dapat muncul ketika anda menggunakan kamus.

65. Sesekali berbicara dengan atau teman Anda dalam bahasa Inggris e-mail. Banyak orang merasa hal ini agak palsu atau memalukan, tetapi jika Anda menganggapnya sebagai sebuah klub studi dan menetapkan waktu tertentu dan / atau tempat, itu tidak berbeda dari belajar matematika bersama-sama.

66. Pergi ke Inggris atau Irlandia pub. Serta memiliki menu dalam bahasa Inggris dan menjadi cara yang baik untuk mencari tahu sesuatu tentang budaya negara-negara berbahasa Inggris, Anda mungkin juga menemukan ada gratis daftar bahasa majalah, olahraga Inggris bahasa Inggris di TV dan / atau orang asing Anda dapat berbicara.

67. Beli berbicara kamus elektronik. Meskipun kamus elektronik kebanyakan tidak sebaik yang kertas untuk jumlah informasi yang mereka berikan Anda tentang setiap kata, beberapa dari mereka memiliki fungsi yang sangat berguna untuk mengatakan kata dengan pengucapan yang benar.

68. Pelajari Anda kamus elektronik daftar kosa kata. Kebanyakan kamus elektronik juga memiliki sebuah tombol yang dapat mendorong untuk melihat 30 atau lebih kata terakhir yang Anda menengadah. Dengan menghapus kata-kata Anda memutuskan tidak berguna atau Anda telah belajar dari daftar ini, Anda bisa menggunakannya sebagai “to do list” dari kata-kata untuk belajar bahwa Anda bisa melihat pada beberapa kali sehari di kereta dll

69. Beralih sistem operasi ke Bahasa Inggris. Mengubah bahasa operasi ponsel Anda, dll perekam video ke Bahasa Inggris bisa menjadi cara yang mudah untuk memastikan Anda menggunakan bahasa sehari-hari.

70. Menetapkan tujuan. Menentukan berapa jam Anda ingin belajar, berapa banyak kata-kata yang ingin belajar atau apa skor Anda ingin mendapatkan dalam uji coba adalah cara-cara yang baik memastikan Anda melakukan studi tambahan.

 

10 best ways that an individual wishing to speak English can learn in their own county:

10 best ways that an individual wishing to speak English can learn in their own county:

1. The Internet is going to be your best friend. It is packed full of resources, reading materials, sound recordings, and so much more that can help you learn the meaning of the words that you read and speak.

2. Check out your local video store and see if there are movies in English. There may be a few. Don’t worry about the entertainment value of the title. You are watching it so you can stop it and replay it in order to focus on your English speaking skills.

3. Record yourself when you speak English. After you are finished recording, play it back and see what you sound like. If you are not clear, then you can simply try again. This is a great way to see how others hear you.

4. Go to your library and pick out titles that are written in English. Try to read those titles. Just be mindful of the difficulty level and even practice writing some of the sentences.

5. Find an English CD and listen to it. Decipher the words and even try to sing along. This can be a lot of fun. If you want to, you can record yourself doing this and really have a lot of fun.

6. Try to surround yourself with as many English materials as possible. Not just books, movies, and CDs, but magazines and any products that you can find in the store that may have English written on them. Some major brands service many countries and have multiple languages written on their packaging.

7. Practice with a friend. This friend may not know English, but impress them with your skills. You may even try to teach what you have learned because you will be less likely to forget by repeating the information to another.

8. If you hear a word and you don’t know what it is, write it down and do research on what it means. In your research you’ll encounter many more English words for you to ponder over.

9. Keep a diary in English. The things you write can be as simple as what day it is and what the weather is like outside.

10. And the most important to learn English is to consider online ESL courses. These online courses help you learn at your pace and provide you with materials that will have you speaking English in no time. All of the other steps can be used outside of your courses to make you proficient in the language.
Article Source: http://EzineArticles.com/1178901

PEMBELAJARAN TERPADU

  PEMBELAJARAN TERPADU

 

A. PENDAHULUAN

Pendidikan Nasional berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 bertujuan untuk mengembang kan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhalak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan Nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, meningkatkan mutu dan relevansi serta efesiensi manajemen pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan dalam program wajib belajar 9 tahun

Peningkatan mutu pendidikan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah bathin (transendensi), olah pikir (kognisi), olah rasa (afeksi), dan olah kinerja (psikomotoris). Peningkatan mutuàdaya saing global. Peningkatan relevansiàpotensi SDA. Peningkatan efesiensi manajemen pendidikanà MBS dan Otonomi PT serta pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terperinci, terarah, dan berkesinambungan.

Implementasi UU No 20 th 2003 ttg Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) dijabarkan ke sejumlah peraturan a.l PP No. 19 th 2005 ttg Standar Nasional Pendidikan meliputi: Standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana pendidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. KTSP dikembangkan oleh sekolah dan komite dengan berpedoman pada standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan.

Kurikulum yang dibuat oleh BNSP dikembangkan berdasarkan prinsip:

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan  kepentingan peserta didik dan lingkungannya;

2. Beragam dan terpadu;

3. Tanggap terhadap perkembangan IPTEKS;

4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan;

5. Menyeluruh dan berkesinambungan;

6. Belajar sepanjang hayat;

Pasal 17 ayat 2 Pendidikan dasar adalah SD dan SMP

Pasal 18 ayat 2 Pendidikan menengah berbentuk SMA, MA dan SMK, MAK

B. Urgensi Pengembangan Model Pembelajaran Terpadu pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

Model pembelajaran terpadu pada hakekatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individu maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistis dan autentik (Depdikbud, 1996:3). Model ini mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Beane, 1995, dalam Puskur2007:1)

dengan model ini dapat memperoleh pengalaman langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajari secara menyeluruh dan terpadu melalui tema atau topik tentang suatu wacana yang dibahas dari berbagai sudut pandang ilmu.

C. Tujuan Pembelajaran Terpaduà Sebagai kerangka acuan bagi guru dan pihak terkait:

1.  Memberi wawasan bagi guru tentang apa, mengapa, dan  bagaimana pembelajaran terpadu;

2. Memberikan bekal keterampilan untuk dapat  menyusun silabus, dan RPP, serta penilaian.

3. Bekal kemampuan melaksanakan pembelajaran  terpadu kepada para  guru, dan pihak terkait.

D.  Ruang lingkupnya meliputi: Karakteristik pembelajaran. Pelaksanaan   terpadu meliputi: Karakteristik, pelaksanaan, dan penilaian baik dalam kelas maupun luar kelas; Harus menggunakan tema yang relevan dan berkaitan, semua aspek baik materi, media, sarana dan perasarana, evaluasi untuk guru dan peserta didik.

I. TINJAUAN UMUM MODEL PEMBELAJARAN TERPADU

1. Model pembelajaran lebih luas dari strategi, metode, prosedur

2. Ciri model:

2.1 Rasional, teoritis, logis;

2.2 Landasan pemikiranà apa dan bagaimana;

2.3 Tingkah laku mengajar.

3. Kualitas model dapat dilihat dari proses dan produk (menyenangkan, aktif dan kreatif).

II. KONSEP DASAR MODEL PEMBELAJARAN TERPADU

1. Memadukan beberapa materi pelajaran ke dalam suatu Thema

2. Prinsip Dasarnya:

Terkait dengan kehidupan sehari-hari dan tidak  memaksakan.

3. Prinsip Penggalian Thema:

3.1 Tidak terlalu luas

3.2 Bermakna

3.3 sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis anak

3.4 Mewadahi minat anak

3.5 Peristiwa otentik dalam rentang waktu belajar

3.6 Mempertimbangkan kurikulum yang berlaku serta  harapan masyarakat

3.7 Ketersediaan sumber belajar.

4. Prinsip Pengelolaan:  Guru sebagai fasilitator dan mediator (tidak  mendominasi, tanggung jawab jelas, akomodasi  ide-ide).

5. Prinsip Evaluasi: Evaluasi dari peserta didik dan guru.

6. Prinsip Reaksi: Dampak pengiring.

7. Pentingnya Pembelajaran Terpadu:

7.1. Dunia anak adalah dunia nyata;

7.2. Terorganisir;

7.3. Pembelajaran lebih bermakna;

7.4. Pengembangan kemampuan diri;

7.5. Memperkuat kemampuan yang diperoleh;

7.6. Efesiensi waktu

III. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN TERPADU

Menurut Depdikbud, 1996:3: 1. Holistik; 2. Bermakna;

3. Otentik; 4. Aktif

IV. LANGKAH (SINTAKS)

4.1Menurut Hadi Subroto, (2002:21) à  1. Tujuan; 2. Materi/media; 3. Skenario;  4. Evaluasi.

4.1.1 Tahap perencanaan:

4.1.1.1 Jenis dan ketrampilan mata pelajaran;

4.1.2.1 Memilih kajian materi, SK, KD, Indikator;

4.1.3.1 Sub ketrampilan yang dipadukan;

4.1.4.1 Merumuskan indikator hasil belajar;

4.1.5.1 Langkah pembelajaran .

4.1.2 Tahap pelaksanaan.

Prinsip utama meliputi:

4.1.2.1 Guru tidak mendominasi kegiatan pembelajaran. Guru sebagai fasilitator yg memungkinkan peserta  didik

mandiri.

4.1.2.2 Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas yg menuntut adanya kerjasama.

4.1.2.3 Guru perlu akomodatif terhadap ide-ide yang terkadang  sama sekali tidak terpikirkan dalam proses

perencanaan ( Depdiknas, 1996 : 6 )

4.1.3 Tahap Evaluasi

4.3.1 Prinsip Evaluasi Pembelajaran Terpadu (Depdiknas, 1996:6)

1. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan evaluasi diri.

2. Guru mengajak  peserta didik mengevaluasi perolehan belajar.

 

PENGEMBANGAN PERANGKAT DALAM PROSES PEMBELAJARAN

1. (Buku Siswa, Silabus, RPP, LKS, Tes Hasil Belajar (THB), Media pembel

Silabus > Prinsipnya: Ilmiah, Relevan, Sistematis, Konsisten, Memadai, Aktual dan kontektual, Fleksibel, Menyeluruh; disamping itu juga memperhatikan  kemasan waktu yang tersedia baik persemester, tahun dan alokasi waktu permata pelajaran sesuai dengan SK dan KD.

2.  Langkah Pengembangan Silabus:

1. Mengkaji SK dan KD

1.1 Berdasarkan khirarkhi SK, KD

1.2 Keterkaitan antara SK dengan KD dalam mata pelajaran

1.3 Keterkaitan antara SK dgn KD antar mata pelajaran

2. Mengidentifikasi materi pokok pembel dengan mempertimbangkan: potensi peserta didik, relevansi dengan karakteristik

daerah, tingkat perkemb peserta didik, kebermanfaatan bagi peserta didik, struktur keilmuan, aktualitas  kedalaman dan

keluasan materi, relevansi dengan kebutuhan peserta didik, alokasi waktu.

3. Mengembangkan kegiatan pembelejaran  (pengalaman bel) dengan memperhatikan:  kemampuan guru, peserta didik.

4. Merumuskan indikator yang mencakup sikap, pengetahuan, dan ketrampilan. Dan sebagai dasar menyusun alat penilaian.

5. Penentuan jenis penilaian ; Hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian: pencapaian kompetensi, kemampuan peserta

didik, penentuan tindak lanjut, sesuai dengan pengalaman belajar.

6. Penentuan Alokasi waktu.

 

 

150 Teaching Methods

150 Teaching Methods

1. Lecture by teacher (and what else can you do!)
2. Class discussion conducted by teacher (and what else!)
3. Recitation oral questions by teacher answered orally by students (then what!)
4. Discussion groups conducted by selected student chairpersons (yes, and what else!)
5. Lecture-demonstration by teacher (and then what 145 other techniques!)
6. Lecture-demonstration by another instructor(s) from a special field (guest speaker)
7. Presentation by a panel of instructors or students
8. Presentations by student panels from the class: class invited to participate
9. Student reports by individuals
10. Student-group reports by committees from the class
11. Debate (informal) on current issues by students from class
12. Class discussions conducted by a student or student committee
13. Forums
14. Bulletin boards
15. Small groups such as task oriented, discussion, Socratic
16. Choral speaking
17. Collecting
18. Textbook assignments
19. Reading assignments in journals, monographs, etc.
20. Reading assignments in supplementary books
21. Assignment to outline portions of the textbook
22. Assignment to outline certain supplementary readings
23. Debates (formal)
24. Crossword puzzles
25. Cooking foods of places studied
26. Construction of vocabulary lists
27. Vocabulary drills
28. Diaries
29. Dances of places or periods studied
30. Construction of summaries by students
31. Dressing dolls
32. Required term paper
33. Panel discussion
34. Biographical reports given by students
35. Reports on published research studies and experiments by students
36. Library research on topics or problems
37. Written book reports by students
38. Flags
39. Jigsaw puzzle maps
40. Hall of Fame by topic or era (military or political leaders, heroes)
41. Flannel boards
42. Use of pretest
43. Gaming and simulation
44. Flash cards
45. Flowcharts
46. Interviews
47. Maps, transparencies, globes
48. Mobiles
49. Audio-tutorial lessons (individualized instruction)
50. Models
51. Music
52. Field trips
53. Drama, role playing
54. Open textbook study
55. Committee projects–small groups
56. Notebook
57. Murals and montages
58. Class projects
59. Individual projects
60. Quizdown gaming
61. Modeling in various media
62. Pen pals
63. Photographs
64. Laboratory experiments performed by more than two students working together
65. Use of dramatization, skits, plays
66. Student construction of diagrams, charts, or graphs
67. Making of posters by students
68. Students drawing pictures or cartoons vividly portray principles or facts
69. Problem solving or case studies
70. Puppets
71. Use of chalkboard by instructor as aid in teaching
72. Use of diagrams, tables, graphs, and charts by instructor in teaching
73. Use of exhibits and displays by instructor
74. Reproductions
75. Construction of exhibits and displays by students
76. Use of slides
77. Use of filmstrips
78. Use of motion pictures, educational films, videotapes
79. Use of theater motion pictures
80. Use of recordings
81. Use of radio programs
82. Use of television
83. Role playing
84. Sand tables
85. School affiliations
86. Verbal illustrations: use of anecdotes and parables to illustrate
87. Service projects
88. Stamps, coins, and other hobbies
89. Use of community or local resources
90. Story telling
91. Surveys
92. Tutorial: students assigned to other students for assistance, peer teaching
93. Coaching: special assistance provided for students having difficulty in the course
94. Oral reports
95. Word association activity
96. Workbooks
97. Using case studies reported in literature to illustrate psychological principles and facts
98. Construction of scrapbooks
99. Applying simple statistical techniques to class data
100. Time lines
101. “Group dynamics” techniques
102. Units of instruction organized by topics
103. Non directive techniques applied to the classroom
104. Supervised study during class period
105. Use of sociometric text to make sociometric analysis of class
106. Use of technology and instructional resources
107. Open textbook tests, take home tests
108. Put idea into picture
109. Write a caption for chart, picture, or cartoon
110. Reading aloud
111. Differentiated assignment and homework
112. Telling about a trip
113. Mock convention
114. Filling out forms (income tax, checks)
115. Prepare editorial for school paper
116. Attend council meeting, school boar meeting
117. Exchanging “things”
118. Making announcements
119. Taking part (community elections)
120. Playing music from other countries or times
121. Studying local history
122. Compile list of older citizens as resource people
123. Students from abroad (exchange students)
124. Obtain free and low cost materials
125. Collect old magazines
126. Collect colored slides
127. Visit an “ethnic” restaurant
128. Specialize in one country
129. Follow a world leader (in the media)
130. Visit an employment agency
131. Start a campaign
132. Conduct a series
133. Investigate a life
134. Assist an immigrant
135. Volunteer (tutoring, hospital)
136. Prepare an exhibit
137. Detect propaganda
138. Join an organization
139. Collect money for a cause
140. Elect a “Hall of Fame” for males
141. Elect a “Hall of Fame” for females
142. Construct a salt map
143. Construct a drama
144. Prepare presentation for senior citizen group
145. Invite senior citizen(s) to present local history to class including displaying artifacts (clothing, tools, objects, etc.)
146. Prepare mock newspaper on specific topic or era
147. Draw a giant map on floor of classroom
148. Research local archaeological site
149. Exchange program with schools from different parts of the state
150. In brainstorming small group, students identify a list of techniques and strategies that best fit their class

Seminar on TEFL

TEACHING READING THROUGH GRAMMAR TRANSLATION METHOD

 

CHAPTER I

1.1     INTRODUCTION

English is one of the languages in the world that master in many various field globally. There are many reasons why getting students to read English text is an important part of teacher’s job. Many students want to be able to read texts in English either for careers, for study purposes or simply for pleasure. Reading is useful for language acquisition provided that students more or less understand what they read, the more they read, the better they get at it. Reading also has a positive effect on students’ vocabulary knowledge, on their spelling and on their writing. As an English teacher we must make decision to choose language teaching method will be most effective. Especially in teaching reading, the writer will propose a case of study that teaching reading through The Grammar Translation Method (GTM) at junior high school. This method is used for the purpose of helping read and appreciate foreign language literature. It is hope that, through the study of the grammar of target language, students will become more familiar with the grammar of native language and will help them speak and write in native language better

 

1.2     PROBLEM

1.2.1 How to teach reading through GTM?

1.2.2  How does reading have a positive effect on student’s grammar knowledge?

1.2.3  What are advantages and disadvantages of GTM?

 

 

CHAPTER II

2.1     READING SKILL

2.1.1  Definition of reading

1.  Reading is not straightforward process of lifting the words off the page. It is complex process of problem solving in which the reader works to make sense of a text not just from the words and sentences on the page but also from the ideas, memories, and knowledge evoked by those words and sentences.

2.  In this view of reading the credit (or blame) for students’ reading ability goes to primary grade teachers, and upper elementary and secondary school teachers at each grade level need teach only new vocabulary and concepts relevant to new content.

2.1.2  Reading is saying the word from the book or something written loudly or silently. Reading has a positive effect on student vocabulary knowledge, on their spelling and on their writing.

 

2.2     GRAMMAR TRANSLATION METHOD (GTM)

2.2.1  Definition of GTM

The Grammar- Translation method focuses on translating grammatical forms, memorizing vocabulary, learning rules, and studying conjugations. The purpose of using the GTM is to able to read literature written in the target language. The students are given the grammar rules and examples, are told to memorize them, and then are asked to apply the rules to other examples. They also learn grammatical paradigm such as verb conjugations.

Techniques that used in this method are:

• Translation of a literary passage
• Reading comprehension questions
• Antonyms/synonyms
• Cognates
• Deductive application of rule
• Memorization
• Use words in sentences
• Composition

 

2.2.1  Principles of GTM

The principles of the GTM are these:

1.  Grammar rules are presented and studied explicitly. Grammar is taught deductively and then practiced through translation exercises.

2.  The primary skills to be developed are reading and writing

3.  Hardly any attention is paid to speaking and listening skills

4.  Teacher correction is the only way to make students produce the right forms of the foreign language.

5.  The goal of foreign language learning is the ability to understand the texts written in the foreign language

6.  Mastering the grammar of the foreign language is essential in order for students to understand the written target language.

7.  Vocabulary is learn from bilingual word lists

8.  The mother tongue is used as the medium of instruction.

9.  A paramount use of translation exercises is given.

 

2.2.2        Advantages and Disadvantages of TPR

2.2.2.1   Advantages of GTM:

1.  When words and phrases are translated into mother tongue, his understanding of those words become very better and quicker.

2.  The Grammar-Translation Method develops the art of translation.

3.  In this method the child associates foreign words with translated words so strong memory bond is created.

4.  The use of mother tongue helps the children in vocabulary getting. It saves time and more effective.

5.  The words and phrase are easily learnt and explained if translation method is used.

6.  The working knowledge of mother tongue helps them to learn grammar of a foreign language.

7.  The principle of “to proceed from known to unknown” is followed.

8.  Through this method we can test the ability of comprehension of our students and we can know the form of understanding the subject matter.

9.  English grammar can be easily taught by comparing with the grammar of mother tongue.

2.2.2.2  Disadvantages of GTM

1.  It is an unnatural method. The natural order of learning a language is listening, speaking, reading, and writing. That is the way a child learns his first language in natural surroundings; but, in the grammar translation method the teaching of the second language starts with the teaching of reading. Thus, the learning process is reversed. This poses problems.

2.  Speech is neglected. The grammar translation method places emphasis on reading and writing, neglecting speech.

3.  Exact translation is not always possible. A language is the result of various customs, traditions, and modes of behavior of a speech community, and these traditions differ from community to community.

4.  It does not give pattern practice. A person can learn a language only when he internalizes its patterns to the extent that they form his habit. But the grammar translation method does not provide any such practice to the learner of a language. It rather attempts to teach language through rules and not by use.

 

 

CHAPTER III

 

3.1     CONCLUSION

 

Conversational fluency is not important when it comes to grammar translation. You have to depend on your memory to be able to recall all the rules associated with the grammar of the second language you are trying to learn.
The student who is learning using this technique will be able to read and write in the target language, but the spoken language is not a priority as well as emphasis on listening skills.

 

3.2     SUGGESTION

After did the research the researcher has some suggestions for the students, english teacher and the institution as follow:

a.  The reccommendation as follow the teacher:

b.  For students:

 

REFERENCES

J. Patricia, Wentz. The Student Teaching Experience. Merrill Prentice Hall.

Revell Jane. Teaching Technique for Commutative English. London Macmillan:Pres Ltd.

Oxford: Heinemann. Patricia, Richard-Amato, Making it Happened: Interaction in The Second Language Classroom, New York and London: Longman.

 

Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Brown Gillian and George Yule, Teaching the Spoken Language: Approach Based on the Analysis of Conversational English. Australia: Cambridge University Press.

 

Nunan, D. (1993).  Action Research In Language Education. In Edge

Setiyadi, Ag. Bambang. 2006. Teaching English As A Foreign Language. Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu.

 

Brown, H. Douglas. 2002. Language Assessment Principles and Classroom Practice, San Francisco State University: Longman

 

Example of Lesson Plan

LESSON PLAN

 

 

School/Institution       :  SMPN 3 Bebandem

Subject                        :  English

Class/Smt                    :  VII/I

 

Standard Competence          :  1. Listening

                                                Understanding the meaning of the transactional                                                                    and interpersonal conversation is very simple to                                                                    interact with the immediate environment.

 

Basict Competence                : 1. Respond within the meaning of transactional conversation         (to get things done) and interpersonal (social) which uses a very       simple kinds of oral language accurately, fluently and thankful          to interact with the immediate environment that involves             speech acts: greeting people who have / had known, introduce   yourself / other people, and governing or prohibiting

Indicator                    :1. Alpha

Greeting people who do not respond / are known

2. Introduction of self / others.

3. Command / ban

 

Text types                   :  Text Functional Short

Aspect / Skill              :  Listening and Speaking

Allocation of Time     :   2 X 40  minutes

 

A. Learning Objectives:

After learning activities, students are expected to:

1.  Greeting people do not respond / are well known.

2.  Respond to the introduction of other people to thank both formal and informal.

3.  Respond to verbal command or prohibition of other acceptable

 

v  Students’ character which are expected :         Trustworthines

Respect

Diligence

Responsibility

Courage

 

 

B. Learning material :

Hello!

Greetings expression

Good morning, afternoon, etc.

How are you?

 

C. Learning methoh/technique : TPR (Listen to do)

 

D. Learning Steps/Procedures

1.  Free Activities        :

–  To give greetings to the students

–  Check for the presence of students

–  Motivate students and provides an overview of the material to be discussed

–  Delivering the learning objectives to be achieved

 

 

2.  Whilst Activities     :

–  Exploration

a.  The teacher gives examples of how to greet someone.

 

Teacher            : Good morning, class.

Students          : Good morning, Sir.

Teacher            : How are you?

Students          : We are fine, thank you.

Teacher            : Now listen and repeat it!

( repeat it twice or three times)

–  Elaboration

a. The teacher asks students to imitate speech teacher.

–  Good morning, good afternoon, etc

–  Good morning, Sir / Mam

 

b. The teacher gives examples of how to introduce yourself and others.

Tom     :  Hello, I’m Tom.

What’s your name?

Bob     :  I’m Bob.

How do you do?

Tom     : How do you do

 

Andi    :  Hello, Dian. This is Dina.

Dian    :  How do you do Dina.

Dina    :  How do you do.

 

c. Teachers set an example to introduce people

(2 students demonstrate)

Teacher      :  Good morning, students.

This is Intan, your new friend.

Intan          :  Hello friends, nice to meet you.

 

d. Teachers memmerikan command / ban oral and students responded

Teacher   : Andi give your pencil to Dika !

Student  : Response, etc

 

 

– Confirmation

a. The teacher asks the students to sit in groups and ask students to say hello and introduce himself to the group.

A                                 B

D                                 C

(Do this activity for several times)

 

b.  The teacher asks a student to introduce themselves to the group.

 

3. Post Activities.

– The teacher concluded the day’s activities.

Teacher         :   Okay students before we end our lesson, let me ask you questions. What will you say when you meet someone in the morning.

Students       :    ……………….

Teacher         :   What will you say if you want to introduce Ida to Shanti.

 

            –  Teachers give homework to create a dialogue between two people who are                         introducing themselves.

 

E.  Learning Resources

1. Classroom environment (real objects in the classroom)

2. Relevant books

3. Teacher-made material

 

1. F.     Evaluation/Assesment

Competency Achievement Indicators	Assessment Techniques	Forms of Instruments	Instrument/ Test
Respond to expressions: -Greeting people who are already / not yet known -Introduction of self / others -The command / ban	Respond to expressions / question orally and writing	– Question   oral	1. Listen to the expression and give response orally 1. Good morning. How are you ? ……………………………….. 2. Hi, I ‘m Reno and you are ? ……………………………….. 3. Are you Anisa ? ………………………… 4. Hello, it’s nice to meet you ………………………….. 5. Who is that girl ………………………. II. Listen to the expression and choose the best responses, A, B, C, or D 1. A.  : Hello, how are / B   : ………. a. Yes, it is                                 c. Thank you b. I ‘ Renny                                 d. Don’t worry 2. A   : Is that your sister, Anna ? B   :  …………. a. Yes, it is b. I don’t know c. No, she is not here d. Very well thanks 3. A   : Budi, this is my friend, Susan B   : Hi, Susan……. a. Fine, thank c. Nice to see you b. It ‘s OK d. I ‘m alright

 

a. Rubric Assessment

No.	Description	Score
I.	The content is true, correct grammar The content is correct, incorrect grammar Content and lack of proper grammar No answer	3 2 1 0
II.	Each correct answer Every wrong answer / no answer	2 0

 

b. Answer Key  : Enclosed

c  Assessment Guidelines.

1.For No. I, each correct answer a score of 3

2.ForNo. II, each correct answer given a score of 2

3.The number of maximum scores    I  5 x 3 = 18

1.                                                                                                                                       i.      II  5 x 2 = 10
2.                                                                                                                                     ii.      maximum score    25

4.The maximum value 10

Score Acquisition

5.Students value =                             X 10

Maximum score

d. The final value

 

 

 

 

Knowing,

Principle                                                          English teacher

 

 

…………………………….                                      ……………………………….

            NIP.                                                                 NIP.

   

 

 

 

 

Geografi Kehidupan di Bumi dan Manusia Sebagai Salah Satu Mahluk Penghuninya

A. GEOGRAFI DAN KEHIDUPAN DI BUMI DAN MANUSIA SEBAGAI SALAH  SATU MAKHLUK PENGHUNINYA

1.Geografi Kehidupan di Bumi

a. Faktor Lingkungan
Suatu faktor yang menentukan adanya perbedaan jenis – jenis makhluk hidup yang tinggal di suatu tempat di permukaan bumi ini adalah lingkungan hidup dari tempat itu.

Lingkungan Biotik
Lingkungan biotik adalah semua makhluk hidup yang menempati bumi, yang terdiri atas tumbuhan, hewan, manusia. Menurut fungsinya, komponen biotik dapat dibedakan menjadi 3 kelompok utama,

1. Kelompok Produsen

Kelompok produsen adalah organisme yang mampu menghasilkan   makanannya sendiri, yang biasa disebut dengan autotrofik (auto = sendiri, trofik =  menghasilkan makanan). Organisme tersebut mengubah bahan-bahan organik menjadi bahan anorganik dengan bantuan energi matahari dalam butir-butir hijau daun atau klorofil. Pada klorofil itulah proses fotosintesis berlangsung, yang termasuk kelompok produsen adalah tumbuh-tumbuhan yang berhijau daun (klorofil).

2. Kelompok Konsumen

Kelompok konsumen adalah organisme yang hanya memanfaatkan hasil yang disediakan oleh organisme lain (produsen). Oleh karena itu, konsumen disebut dengan heterotrofik. Kelompok ini terdiri atas manusia dan kelompok hewan herbivora (pemakan tumbuh-tumbuhan). Hewan herbivora selanjutnya dimakan oleh binatang   karnivora (pemakan hewan lainnya), dan kedua jenis binatang ini dimakan oleh manusia, yang termasuk dalam golongan omnivora (pemakan segalanya).

3. Kelompok Pengurai (Decomposer)

Kelompok pengurai berperan dalam menguraikan sisa-sisa atau makhluk hidup yang telah mati. Termasuk dalam kelompok pengurai adalah bakteri dan jamur. Hasil penguraiannya berupa mineral-mineral dan air yang kembali ke tanah, serta gas-  gas yang terlepas kembali ke atmosfer.

Lingkungan Abiotik
Lingkungan abiotik adalah benda-benda mati yang ada di bumi tetapi mempunyai pengaruh pada kehidupan mahkluk hidup yang ada di dalamnya. Berikut termasuk dalam kelompok abiotik.

1. Tanah
Tanah merupakan tubuh alam yang berfungsi sebagai tempat tinggal makhluk hidup dengan segala aktivitasnya. Selain berperan sebagai tempat tinggal makhluk hidup, tanah juga menyediakan unsur-unsur yang diperlukan untuk kehidupan tumbuhan seperti unsur hara, bahan organik, serta air yang terdapat di dalam tanah.

2. Atmosfer / Lapisan Udara
Atmosfer merupakan lapisan udara yang menyelimuti bumi. Dalam atmosfer terdapat berbagai gas yang sangat penting bagi kehidupan makhluk hidup di bumi. Salah satu gas yang mempunyai peranan sangat penting bagi makhluk hidup adalah oksigen yang digunakan manusia dan hewan untuk bernapas. Manusia dan hewan bernapas menghirup oksigen dan mengeluarkan gas karbon dioksida, dan sebaliknya tumbuhan menyerap karbon dioskida dan membuang oksigen ke udara.

3. Air
Air merupakan sumber utama kehidupan, karena tanpa adanya air makhluk hidup tidak akan bisa hidup. Lebih dari 70% permukaan bumi terdiri atas air, namun dari sekian besar volume air yang terdapat di bumi, hanya sebagian kecil saja yang dapat digunakan (air segar).

4. Sinar Matahari
Sinar matahari merupakan sumber energi utama bagi kehidupan. Pada tumbuhan, sinar matahari berguna untuk proses fotosintesis.

Komponen-komponen lingkungan hidup yang berada di sekitar kita merupakan satu kesatuan yang saling memengaruhi antara komponen yang satu dengan komponen yang lain disebut dengan ekosistem.
Hubungan antar¬komponen ini tidak hanya terjadi antarindividu, tetapi juga adanya interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya. llmu yang mempelajari tentang hubungan timbal balik antara komponen biotik dan abiotik di dalam ekosistem disebut dengan ekologi.

b. Faktor Sejarah

Dulu 220 juta tahun yang lalu hanya ada satu benua, kemudian benua itu retak dan bergeser. Pergeseran itu berlangsung lambat dan terjadi terbentuknya lima  benua      seperti masa sekarang dan ini terjadi kira kira 135 juta tahun. Jadi pergeseran dimulai   pada zaman Mesozoikum smapai awal Cenozoikum hingga bentuknya yang sekarang. Yang seperti kita ketahui pada zaman ini bui telah dihuni berbagai jenis ikan,  reptile, burung dan sampai pada binatang menyusui serta dihuni oleh tumbuhan atau hewan daratan. Pergeseran ini menyebabkan makhluk hidup yang dibawanya mengalami perubahan lingkungan hidup yang dibawanya mengalami perubahan lingkungan hidup,misalnya iklimnya berbeda sehingga makhluk – makhluk yang tahan terhadap kondisi ini akan tetap bertahan dan menyesuiakan diri.

c. Faktor Penghambat Penyebaran

Kita mengetahui bahwa makhluk hidup itu berkembang biak, misalnya bagi makhluk daratan ,air, merupakan hambatan ( water barrier ) sedangkan sebaliknya bagi makhluk air, daratan merupakan hambatan ( land barrier ). Daratan yang sempit juga adaptasi menjadi hambatan. Namun sebaliknya kepulauan dapat menjadi jembatan penyebrangan makhluk hidup. Tiga faktor itulah yang menentukan adanya variabilitas biogeografi.

d. Geografi Tumbuhan

Tumbuhan memegang peranan penting dalam menentukan geografi makhluk hidup   karrena ia merupakn titik awal dari rantai makanan. Tanaman saangat peka akan keadaaan lingkungan fisik, oleh karena itu dapat dengan mudah mengamati adanya perbebedaan jenis tumbuhan pada daerah dengan iklim tropis yang sama

e. Geografi Hewan

Atas dasar faktor yang mempengaruhi variabilitas dan penyebaran terhadap makhluk hidup yang sudah dijelaskan ,maka dunia ini dapat dibagi menjadi 6 daerah ( faunall regions ),yakni daerah :
a. Palaeartic ( Eropa dan Asia Utara )
b. Ethiopian ( Afrika dan Semenanjung Arab )
c. Oriental ( Asia Selatan dan Indonesia )
d. Australian ( Australian dan sekitarnya )
e. Neartic ( Amerika Utara dan Greenland )
f. Neotropical ( Amerika Selatan dan Tengah )

B. SEJARAH PERKEMBANGAN MANUSIA

Manusia adalah makhluk yang mempunyai derajat paling tinggi . Makhluk hidup yang berbudi dan berakal hanyalah manusia. Apabila kita ingin menyusun tentang asal mula manusia di bumi, jalan yang ditempuh hanya dengan mempelajari fosil –fosil yang ada dibumi.
Pada tahun 1871 Darwin menerbitkan buku yang berjudul The Desent Of Man tentang asal mula kehidupan . Pada masa Darwin , masih belum merupakan bahan penelitian yang meyakinkan . Darwin mencari hubungan kekerbatan manusia dengan primata Didalam klasifikasi, manusia sebagai Homo Sapiens termasuk ordo primata.
Persamaan ciri sebagai berikut :
1. Mata Frontal menghaddap kedepan
2. Ibu jari pada tungkai depan dapat digerkan kesegala arah.
3. Letak kelenjar susu didada.
4. Bentuk rahim simpleks.

Kaki manusia yang lebih panjang daripada lengannya merupakan suatu hal yang membedakannya dengan primata lainnya. Kaki manusia yang mempunyai lekukan besar dengan ibu jari yang sebidang dengan jari jari lainnya sangat berbeda dengan kaki kera. Kepala manusia terletak pada tulang belakang demikian rupa sehingga memungkinkan manusa dapat melihat lurus kedepan jika berdiri tegak. Otak Manusia relative besar (volume 1200- 1500 cc ).
Hewan perama dari ordo primata diduga telah ada kira kira 75 juta tahun yang lalu. Umumnya hidup dipohon – pohon. Hanya manusialah yang menyimpang dalam evolusinya sehingga menjadi suatu makhluk hidup yang dapt hidup diatas tanah dan berjalan dengan kedua kakinya. Tangan digunakannya untuk memegang dan mengatur alat – alat yang dipelukannnya. Makin tinggi tingkat hewan primata ,maka makin tangkas hewan itu mengguakan tangannya dan volume otaknya makin besar.

C.BEBERAPA PENEMUAN MANUSIA PURBA ATAU PRA-MANUSIA

Pada tahun 1924,Raymond Dart sorang ahli anatomi di Afrika Selatan telah menemukan fosil yang kemudian diberi nama Australophitechus Africanus. Bentuk   Fosil ini menyerupai kepala simpanze muda tetepi giginya merupakan gigi manusia           sekarang dan mungkin dapt berjalan tegak.
Di Afrika selatan ditemukan juga fosil manusia purba yang diberi nama Austrapitchecinae yang diperkirakan tingginya 1,5 m. Volume otaknya kira- kira 600 cc. Austrapitchecinae hidupnya tidak lagi di pohon –pohon. Fosil ini termasuk familia Homodinae , akan tetapi bukan dari genus homo.
Seorang dokter belanda Eugene Dubois pada tahun 1887 di daerah trinil di tepi bengawan solo menemukan fosil berupa rahang, beberapa gigi dan sebagian dari tulang tengkorak serta tulang paha. Fosil ini diberi nama pithecanthropus erectus atau homo erectus.
Di Jerman (Heidelberg) ditemukan fosil dari zaman palestorin diberi nama Heidelbergergensis. Ada juga fosil Cro Magnon dari perancis yang timbul pada zaman Neadherthal. Hidup kira –kira 30000 tahun yang lalu ,disebut juga Homo Sapiens Diluvialis, berukuran otak sama besar volumenya dengan manusia sekarang dan berukuran tinggi tegak .
Di timur Tengah juga ditemukan fosil – fosil manusia dari zaman 100.000 – 300.000 tahun yang lalu, misanya palestina, Gunung Carmel, dan manusia shanidar di gunug gunung Irak .
Manusia Neandhertal,manusi gunung Carmel ,manusia Cro Magnon dan Manusia sekarang dapat dimasukkan dalm Homo Sapiens ,sebagai satu spesies.
Pithecantropus erectus ,Lasianthropus Pelonensus, Homo beidel bergensis dianggap sebagai salah satu spesies saja yang disebut Homo erectus ,karena:
1. Mereka Hidup di zaman yang sama
2. Berjalan tegak
3. Walaupun ada perbedaaan diantara mereka ,perbedaan itu disebabkan karena lokasi yang   berbeda

 

Sumber : Jendela iptek :Astronomi. Balai Pustaka, Jakarta

News Item Text

NEWS ITEM TEXT

1. Social function: to inform the readers, listeners or viewers about news of the day which are considered newsworthy or important.
2. Generic structure:

News worthy event(s). in this stage, the writer/reporter gives the recount of events in summary form.

Background event(s). in this stage, the event(s) clearly elaborated. Such as what happened, where and when the events happened, to whom or in what circumstances the events happened.

Source(s). in this stage, the writer/reporter informs some comments by participants in, witness to and authorities expert on the event (s).

 

Example:

Car accident

Surabaya Post(SP). Seven people were killed in a collision between a bus, a car, and a truck at 10.35 p.m. on Jl. Sultan Iskandar yesterday. The dead victims were all passengers in the car. The police explained the car may have been trying to overtake the bus when it was struck by by a truck coming from the opposite direction. The driver of the car may not have been using his light, as the truck driver said, “I did not see the car approaching.”

The police said that the car should not have been trying to pass over the bus, however since overtaking is not allowed on Jl. Iskandar. In addition, the police reported that the small car should not have been carrying more than seven people and the names of victims were not known yet.

 

Generic structure	Car accident
News worthy event	An accident happened on Jl. Sultan Iskandar last night. Collision between a bus, a car, and truck caused 7 people killed.
Background event (s) Time and place of event   Situation of event	The accident happened on Jl. Sultan Iskandar at 10.35 p.m. The accident involved a bus, a car, and a truck. It happened because the car tried to over the bus and was struck by the truck from the opposite direction it was state that the car didn’t switch on its light so the truck driver didn’t see the car in front of him. And the collision couldn’t be avoided.
Source(s)	Police. The car should not have been trying to overtake the bus and should not have been carrying more than seven passangers. Truck driver. The car didn’t switch its lamp on.

 

1. SIGNIFICANT LEXICOGRAMMATICAL FEATURES

Car accident

Significant lexicogrammatical features

Surabaya Post(SP). Seven people were killed in a collision between a bus, a car, and a truck at 10.35 p.m. on Jl. Sultan Iskandar yesterday. The dead victims were all passengers in the car. The police explained the car may have been trying to overtake the bus when it was struck by by a truck coming from the opposite direction. The driver of the car may not have been using his light, as the truck driver said, “I did not see the car approaching.” The police said that the car should not have been trying to pass over the bus, however since overtaking is not allowed on Jl. Iskandar. In addition, the police reported that the small car should not have been carrying more than seven people and the names of victims were not known yet.

Using action verbs: killed, explained, trying, etc. Using saying verbs: said Using adverbs : time, place and manner. (Seven people were killed in a collision between a bus, a car, and a truck at 10.35 p.m. on Jl. Sultan Iskandar yesterday.)

 

 

1. The task
   1. Complete the text below with the words in the box!

PT Abadi was Protested by the Inhabitants

(Memo, 3^rd November 2006) yesterday. Most of the ……(1)of Segoro Madu village, Sidoarjo, East java came , protested and asked PT Suram abadi to be …..(2)soon. It is said that the factory has ….(3)Segoro Madu river with its poisonous chemical waste. An environmentalist reported that many children have suffered from a kind of skin ……(4)because they liked swimming in the river, some women felt sick. They were very sensitive with bad sine 11 many fish were poisoned. The inhabitants were used to using water from Segoro Madu river. Some people……(5), if the factory wasn’t closed soon, they would burn it.

1. a.      diseases b.      Inhabitants c.       threatened d.      Closed e.      polluted

   1. diseases
   2. Inhabitants
   3. threatened
   4. Closed
   5. polluted

 

2. Answer the question based on the text above!

1. What is the title of the text above?
2. When the text published by memorandum newspaper?
3. What did the people protest about?
4. What did the people want with PT Abadi?
5. Who is the victims in the text?

 

Answer key

PART A

1. b
2. d
3. e
4. a
5. c

 

 

PART  B

1. PT Abadi was Protested by the Inhabitants
2. On 3^rd November 2006
3. About the factory which make a poisonous chemical waste.
4. They want the factory closed soon.
5. The inhabitants were used to using water from Segoro Madu river.

 

Reference

Drs. A. Rahman Hadiri and Dra.Hj. Nirdawati Erman.2006.Access to English Competence English for senior High School. Surabya: Sansekerta Inti Media.

 

 

Hello world!

Welcome to WordPress.com! This is your very first post. Click the Edit link to modify or delete it, or start a new post. If you like, use this post to tell readers why you started this blog and what you plan to do with it.

Happy blogging!